NIVELES DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE MENOR DESARROLLO EN LOS DOCENTES-INVESTIGADORES EN EL CONTEXTO ACADÉMICO EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA

DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL AÑO 2007

TIPO DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA

I.  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

      1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

      Desconocimiento del concepto y aplicacióndelascompetencias pedagógicas en el contexto académico por parte de los docentes-investigadores de la Facultad.

      La evaluación NO responde al modelo pedagógico de créditos académicos.

      La calidad académica podría ser afectada porque los docentes-investigadores no          saben o no aplican sus competencias pedagógicas en el contexto académico.

      Al parecer en la selección de estos docentes NO se contemplan estas competencias      pedagógicas.

1.2       FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

     
       ¿Cuál son los niveles de competencias pedagógicas de menor desarrollo en el     contexto académico de los docentes-investigadores en la Facultad de Ingeniería?

1.3       OBJETIVOS

1.3.1    GENERAL

            Identificar los niveles de competencia pedagógicas de menor desarrollo de los  docentes-investigadores en el contexto académico en la Facultad de Ingeniería.

1.3.2    ESPECÍFICOS

            Definir qué es una competencia pedagógica.

            Advertir que conlleva una competencia pedagógica.

            Establecer los niveles de desarrollo de las competencias pedagógicas.

            Clarificar las competencias pedagógicas de menor uso por parte de los docentes-investigadores.

            Evaluar el mayor o menor grado de competencias pedagógicas aplicadas en el contexto académico.

            Presentar el diagnóstico de los niveles de competencias pedagógicas de los    docentes-investigadores de la Facultad.

1.4              JUSTIFICACIÓN

            Esta investigación es importante porque permitirá, por una parte diagnosticar los niveles de competencias pedagógicas de los docentes-investigadores de   Ingeniería; y     por otra parte, advertir la importancia que éstas tienen para  propender por la calidad de los procesos pedagógicos y responder así al modelo   propuesto por la Facultad que    va a redundar en la excelencia de los futuros egresados que se desempeñaran en el  sector empresarial, porque ellos deberán comprometerse de manera competente y competitivamente de acuerdo a las exigencias laborales de la sociedad.

II.                MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO TEÓRICO (EN PROCESO)

2.2 ANTECEDENTES *

(EN PROCESO DE ELABORACIÓN LA BIBLIOGRAFÍA COMENTADA)

BIBLIOGRAFÍA*

ARCE NARVÁEZ, Gloria Cristina. Las Competencias Comunicativas en el Contexto Pedagógico. En: Revista Ingenio Libre Nº 4 Año 3. ISSN 1692-0767. Facultad de Ingeniería. 2005.

BERNAL, ALARCÓN Hernando. La Universidad en la sociedad del Conocimiento. Bogotá. FEDICOR. 2002.

BUSTAMANTE, ZAMUDIO Guillermo Et_al. El Concepto de Competencia I. Una mirada Interdisciplinar. Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002.

_____________________________________. El Concepto de Competencia II. Una mirada Interdisciplinar. Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002.

_____________________________________. El Concepto de Competencia III. Una mirada Interdisciplinar. Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía. 2002

COLECCIÓN ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Volumen I. Bogotá. Ediciones S.E.M. 2002.

_____________________________. Volumen II. Bogotá. Ediciones S.E.M. 2002.

GARDNER, Howard. 2000. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Castellana. MEN.

MALDONADO, Miguel Ángel. Las competencias una opción de vida. Bogotá. ECOE. 2002. 170p.

MODELO PEDAGÓGICO. UNIVERSIDAD LIBRE-FACULTAD DE INGENIERÍA

NIÑO, Víctor M. Semiótica y Semiología. Bogotá. ECOE. 2002. 291p.

____________. Competencias Comunicativas. Bogotá. ECOE. 2002. 291p.

ZABALZA, Miguel. Competencias Docentes del Profesor  Universitario. España. Narcea.2003. 253p.