COMPETENCIA 1. NOCIÓN DE COMPETENCIA Su definición textual es ‘saber hacer en contexto”. Acción que expresa el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos. No se trata ahora, como hasta hace unos años de aprenderse de memoria los conceptos que vienen en los textos escolares sino comprenderlos, así sea en el estilo de cada cual, para poder solucionar problemas en situaciones concretas(contextos). El concepto “competencias”, tiene su origen en los trabajos de Chomsky y luego ha pasado a la psicología cognitiva y del desarrollo. El desarrollo cognitivo es el eje estructural para el desarrollo de competencias, puesto que es la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, que subyacen a situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. Pues si bien, las competencias implican un “saber”, el desarrollo conceptual es la forma como se estructura el conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo humano. La forma como se adquieren y estructuran los conceptos, teorías, axiomas, principios y leyes de la ciencia, utilizados por el hombre para interpretar, comprender y transformar SUrealidad. La competencia implica también el desarrollo de procesos cognoscitivos. La cognición comprende el conjunto de procesos de pensamiento a través de los cuales el hombre explica, interpreta y comprende su realidad, es decir, construye conocimiento: luego las competencias no se agotan en la construcción de conocimientos o en el desarrollo de procesos, implican la actuación de otras dimensiones humanas como la comunicación, la axiología, entre otras. 2. EVALUAR POR COMPETENCIAS Implica la formación de ciudadanos idóneos (aptos) para el mundo de la vida, quienes asumirán una actitud crítica ante cada situación, una decisión responsable y libre, y una idea de educación autónoma, permanente, profundizando en aquellos aspectos que ellos mismos determinen. La evaluación por competencias más que determinar capacidades intelectuales del individuo busca su “saber hacer”; no es posible evaluar una competencia, se hace a través de la actuación; invita al trabajo en diferentes representaciones o instrumentos mediadores: sistemas simbólicos del lenguaje y representación gráfica; el conocimiento es generador de estrategias para resolver problemas. 3.   ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS? Para ello existen técnicas e instrumentos, estos dependen de lo que se quiera evaluar. Puede utilizarse entonces: cuestionario, test, observadores, estudio de casos, pruebas objetivas, socializaciones, etc. Existen además otras prácticas evaluativas en donde intervienen los sujetos evaluados como son: la coevaluación la heteroevaluación, la autoevaluación y metaevaluación. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 47 Decreto 1860 do 1994.   4.   TIPOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS a.   Interpretativas: Se trata de que el estudiante les dé sentido, desde la matemática, a los distintos problemas que surgen de alguna situación. Interpretar, en este sentido, significa identificar qué se puede entender o explicar desde las matemáticas en un contexto. A ello ayuda lo que se sabe de esta disciplina pues a más conocimiento y experiencia con los números se facilita mucho más sacar relaciones e interpretar qué se puede expresar como problema matemático. Hace referencia al reconocimiento y distinción de los elementos, objetos o códigos propios de cada área o sistema de significación, en tanto campo disciplinar del saber. Qué tal, por ejemplo, intentar resolver un problema como: ¿Cuántos granos de arroz habrá que darle a alguien que exige un grano en la primera casilla del ajedrez, el doble (2) en la segunda, el doble (4) en la tercera y así hasta llegar a la casilla 64? Es problema clásico puede ser abordado de muchas maneras, pero el que tiene habilidades matemáticas pronto interpretará el problema de tal manera que no hay que ponerse a sumar casilla por casilla sino que sabrá cuáles son los elementos centrales del problema y hallará otra fórmula (modelo matemático) para resolver el problema. b.   Argumentativas: El problema ya está planteado y lo que se busca son las razones o los por qué del estudiante al analizar la situación. Detrás de un por qué debe haber justificaciones producto de un razonamiento lógico, de conexiones o encadenamientos que son válidas desde un discurso matemático. No se acepta que las argumentaciones para respaldar la solución de un problema provengan de lo cotidiano (el ojimetro, o la Ley de Charles... machete, no se tiene en cuenta para resolver problemas). Todo debe responder a la exigente rigurosidad de las matemáticas. Tienen que ver con el uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significación. e.   Propositivas: Comprende el control y la explicación del uso. Exige dar cuenta de cuáles razones permiten argumentar cada puesta en escena e incluso por qué no podría ser de otra forma. Generación de hipótesis, resolución de problemas, entre otras. Ante un problema como el de un carro que se vara en medio de una carreta de alta velocidad con toda la familia dentro; muchas posibilidades pueden surgir: que uno de la familia eche dedo y se vaya en otro carro para traer un mecánico del pueblo más cercano; o llamar de inmediato una grúa. Igual sucede con muchas situaciones cotidianas que requieren de las matemáticas para ser solucionadas. Puede haber varias soluciones, pero unas serán más pertinentes que otras. Para lograrlo se generan hipótesis, establecer conjeturas, proponer estrategias o encontrar deducciones posibles ante datos que presenta el problema. En resumen, las competencias se definen en términos de las capacidades con que una persona cuenta para... Éstas sólo se visualizan a través de desempeños de acciones. Son comunes a los distintos grados de educación. Lo que varía es su nivel de complejidad. Pero existen otras competencias de acuerdo al área de estudio entre ellas: Biofísicas, cognitivas, comunicativas, socio afectivas, tecnológicas, etc.   LAS COMPETENCIAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? ¿CÓMO SE ENTIENDEN LAS COMPETENCIAS? ¿QUÉ ES SER COMPETENTE? El concepto básico de competencias es retomado del lingüista Noam Chomsky, el cual plantea que todos los individuos como parte del proceso de crecimiento y socialización se apropian, meten dentro de sí el mundo que les rodea, esta apropiación es llamada representación interna de la realidad, lo que interioriza un individuo está dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el cual se encuentra inmerso. Así en el momento en que actúa en el mundo, el individuo proyecta lo que ha internalizado, saca lo que tiene dentro de sí mismo, y es esto lo que le permite desenvolverse en el mundo con una visión y una identidad propia. Desde esta perspectiva existen tantas realidades e interpretaciones de la misma, como sujetos hay. Cada individuo percibe, ve, actúa e interpreta la realidad según las representaciones internas que ha hecho de ésta, por esto se afirma: “NO VEMOS LAS COSAS COMO SON; VEMOS LAS COSAS COMO SOMOS”. Las formas de actuación de un individuo sobre su realidad, (también llamados desempeños), al solucionar problemas, al interactuar con otros, al enfrentar situaciones, son lo que llamamos COMPETENCIAS. Un individuo es más competente en la medida en que susrepresentaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida, inmersa en un contexto determinado. Así, lo que se busca es el desarrollo de competencias que le den poder a un individuo para mejorar su calidad de vida. Hay que resaltar dos aspectos evidentes en el trabajo por competencias: Primero, la actuación de las competencias es básicamente de tipo comunicativo, un individuo para afrontar e interactuar con otros está en función de sus representaciones internas que se manifiestan en su nivel de comunicación consigo mismo y con el mundo que le rodea (verbales y no verbales). Y segundo, el concepto de competencias no se reduce a aspectos intelectuales, sino que incorpora la idea de desarrollo personal integral: Conocimientos, destrezas, actitudes y valores. ¿CÓMO AFECTA ESTE PROCESO LA DINÁMICA ESCOLAR? Las implicaciones más notorias en el trabajo pedagógico tienen que ver con afrontar y manejar la actitud, y la motivación de nuestros alumnos frente al proceso de aprendizaje. El éxito en el desarrollo de competencias consiste en que los individuos desarrollen representaciones internas positivas, alentadoras, sobre ellos mismos y sobre su futuro. Es decir una ACTITUDpositiva, que generen una visión del mundo y del cambio centrado en ellos, en sus actuaciones y posibilidades, y no en la suerte, el azar o el destino. Un individuo llega a ser competente, por la calidad de susrepresentaciones internas y por el nivel de MOTIVACIÓN que tenga para aprehender algo. Entre mayor sea el disfrute, elgoce de un individuo frente a “algo”, más interés tendrá, y entre más interés disponga, más se obsesionará con un saber, más tiempo le dedicará, más veces repetirá una acción hasta lograr dominarla cada vez mejor. Por lo tanto, la forma de evaluar el nivel de motivación es a través del tiempo que le dedique, las veces que lo repita, mejorando en algo lo que hace. Entre más repeticiones, entre más obsesionado esté y entre más continuo sea su aprendizaje mejor va a ser su manejo sobre algo.   COMPONENTES QUE INVOLUCRAN UNA COMPETENCIA Lo expuesto hasta ahora plantea TRES elementos básicos para entender lo que son las competencias: 1.      EL SABER (O SABER - QUÉ), referido a las representaciones internas. 2.      EL HACER (O SABER - CÓMO), es decir, a las actuaciones de unos individuosdonde proyecta susrepresentaciones internas, (lo que la persona es). Recordemos que las competencias no son observables por sí mismas, sino a través de las actuaciones o desempeños del individuo. Las actuaciones físicas que implican resultados tangibles (maquetas, trabajos escritos, etc.) permiten fácilmente inferir el nivel de su logro que ha desarrollado la persona con relación a una competencia específica. Sin embargo, las actuaciones mentales hay que inferirlas a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles, estos procesos que se consideran actuaciones de las competencias o nivel mental pueden ser la intuición, la interpretación, la deducción, la síntesis, la argumentación, el acto creativo o propositito y la inducción. 3. EL CONTEXTO, que incluye dos aspectos: A) El espacio físico, geográfico o espacial, donde el individuo ejecutó las acciones, que permiten inferir las competencias que está utilizando en un momento dado, recalcando que un individuo puede desempeñarse adecuadamente en un contexto, pero no desempeñarse adecuadamente en otro contexto. B) El contenido de este contexto, lo que también se ha llamado el texto, que son las redes de significados o redes simbólicas de saberes que establecen los sujetos que comparten el espacio físico, leda contenido y sustancia a las relaciones que se establecen al interior de un grupo en un contexto específico. Estas redes hacen referencia al espacio cultural de tal grupo, en donde se encuentran parámetros históricos, religiosos, psicológicos, laborales, de aprendizaje, ideológicos, etc., que les dan identidad, y pertenencia a los individuos de esa colectividad. Estas concepciones de contexto son muy importantes para el docente, al momento de desarrollar procesos y contenidos (temáticas), y muy especialmente al evaluar. Éstas siempre están referidas a un contexto, y se espera que el docente evalúe al alumno en función de éste. Por esto, esimportante acordar el contexto en el que se está moviendo la discusión, o el trabajo pedagógico cualquiera que éste sea. Hace falta mencionar tres elementos adicionales que conforman una competencia como tal y que facilitan el proceso pedagógico: LOS VALORES (O SABER PORQUE), se refiere a la escala de valores que se quieren formar (o que se esperarían), en un individuo, al actuar en un saber - hacer dentro de un contexto determinado. Conocemos a mucha gente que es buena en su oficio o profesión, sin embargo los valores que marcan la rectitud de sus actos dejan mucho que desear. ¿De qué sirven personas muy buenas como docentes, arquitectos, alcaldes, políticos, médicos, que no saben ser sinceros, tolerantes, solidarios, honestos, que mienten, engañan, estafan, roban, sobornan a otros? ¿Es suficiente ser idóneo en un arte, sin importar su actitud ante la vida, o los perjuicios que cause a otros? LA ACTITUD (O SABER = PODER). Parte del arte de la formación de competencias es generar una visión del mundo y de la vida en forma positiva, alentadora, optimista, innovadora, que demuestre, seguridad, confianza y deseo de superación en lo que hace. Para lograr esto sedebe comenzar por afectar las representaciones internas que va haciendo un niño de su realidad, aún en las peores circunstancias que pueda vivir. Si no se forman estasactitudes ante la vida es probable que lo persona NO sea competente en algo, (un mediocre), así sea muy bueno para algo, pero vaya abiertamente en contra del orden social, (ladrón, apartamentero, etc.). Es un reto para los docentes formar personas con actitudes coherentes, amantes de la vida, con ideas, sentimientos y propuestas que dignifiquen a la persona. Asíel objetivo es que los alumnos en la medida que logran aprehender, están ganando PODER paratransformar y dirigir sus vidas hacia donde deseen, entendiendo que el SABER da poder a las personas para transformarse a sí mismo, así como alguna de las circunstancias que le rodean. Por último LA MOTIVACIÓN(O QUERER - DISPOSICIÓN PARA SABER). En la pedagogía tradicional, cuando un docente llega a clase, se relaciona con sus estudiantes diciéndoles algo así como: “Hoy voy a hablarte acerca de...”. Partiendo del supuesto de que los alumnos no saben nada acerca del tema a tratar, y el los va a instruir. La educación constructivita, busca partir de lo que el estudiante sabe, por eso el docente realiza su trabajo pedagógico refiriéndose algo así como: “Hoy quisiera que habláramos de..., a ver chicos, ustedes que conocen del tema...”. Desde una perspectiva en el desarrollo de competencias, el trabajo más importante, el dinamizador del proceso, en el que se fundamenta la construcción de competencias es la MOTIVACIÓN, ya que sólo se logra consolidar un alto desarrollo de las competencias cuando el individuo se vuelve repetitivo frente a un arte, trabajo o actividad, cuando dedica tiempo de su formación, pero también gran parte de su tiempo libre. Resumiendo los componentes de las competencias son: ü      EL SABER (representaciones internas o SABER - QUE) ü      LA HABILIDAD (SABER - HACER) ü      LOS VALORES (SABER PORQUE O SABER - SER) ü      LAS ACTITUDES (SABER = PODER) ü      LA MOTIVACIÓN(QUERER o Disposición para SABER) ü        Todos los componentes de las competencias son medibles, a través de las actuaciones de un individuo.   Todos los componentes deben desarrollarse, si uno de estos no se desarrolla, entonces no podríamos hablar del desarrollo de competencias como tales.   Los conocimientos y habilidades son los más fáciles de identificar, los más visibles y los más fáciles de modificar.   Las actitudes y valores son los más difíciles de modificar y de formar. Las actitudes y motivaciones son constantes, por lo tanto son los mismos elementos conceptuales y pedagógicos para cualquier docente.